Воспитание у дошкольников чувства коллективизма

В процессе совместной деятельности появляется умение дого­вориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные прояв­ления у детей развиваются, усложняются, перерастают в кол­лективизм.

Формирование детского коллектива—длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3—6 человек), возникающие в связи с общей деятельно­стью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организа­тором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению неболь­шая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомо­биль, другой возит его, а третий разгружает; 4—5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). На первых шагах создания детских объединений воспитатель часто- становится их центром: читает небольшой группе детей сказки, поет песенку, показывает забавную игруш­ку. Так у детей появляются общая цель, совместная деятель­ность, направленная на ее осуществление, необходимость дого­вориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как инте­ресно и весело играть вместе»,— говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объ­единения детей, учитывая их индивидуальные особенности, доби­ваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отра­жалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пас­сивных.

Следующий этап формирования детского коллектива заклю­чается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устой­чивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе де­ти проявляют больше самостоятельности и организаторских уме­ний, растет число участников объединения. Их может быть уже 8—10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности — игровой, трудовой. Состав объединений становит­ся более устойчивым, так как детей привлекает совместная дея­тельность именно в такой группе сверстников. Важная задача воспитателя— формировать организаторские умения у всех детей.

Более высокий этап формирования детского коллектива, ха­рактеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотре­нию могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом эта­пе появляется осознание себя как части общего, как члена кол­лектива.

Теперь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной возрастной группы. Это­му способствует выполнение общего задания с общественно зна­чимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет по­ручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и др.). На этом этапе позиция воспитателя изменя­ется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и за­тей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше детей, ведет разъяснительную работу с теми, кто постоянно пре­тендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.

Формирование детского коллектива связано с задачей воспи­тания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллек­тива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задержи­ваешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показа­телем сформированное коллектива являются и совместные пе­реживания детей за одного из 'своих товарищей. . Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной — значит кол­лектив в достаточной степени сформирован.

С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становит­ся членом детского общества, товарищем своих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах; живи дружно, умей вместе с другими детьми играть, трудиться; умей договориться, если надо — уступить; будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем; береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и товарища. Товари­щеские отношения формируются прежде всего в процессе сов­местной деятельности, в общих переживаниях. Воспитатель вы­зывает у детей чувство радости от общения со сверстниками. Для этого важно, чтобы основой общения детей были доброже­лательность и чувство симпатии друг к другу, тогда общение приобретает положительную эмоциональную, окраску. Педагог помогает детям быстрее познакомиться, лучше узнать и оценить в каждом то, что ярче проявляется: один — хорошо рисует, дру­гой — строит, третий — дежурит.

Информация по педагогике:

Программа по обучению детей младшего школьного возраста спортивным бальным танцам
Проблеме физического воспитания человека всегда уделялось большое внимание выдающимися педагогами, философами, мыслителями, учеными. Например, педагог-гуманист Ян Амос Коменский в своих трудах писал, что правильно выбранные и дозированные физические упражнения не только облегчают, но и помогают уче ...

Анализ интеллектуальных умений умственно отсталых воспитанников в процессе осуществления заданий по ручному труду
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно- пространственная развивающая среда: функциональные и ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций, пособия и материалы для развития мелкой моторики, кабинет труда должен быть оснащен по аналог ...

Возможности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников
Для диагностики обученности старшеклассников разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами. Метод тестирования — исследование личности путем диагностики его знаний на основе выполнение какого-либо стандартизованного задания. Анализ психолого-педагогической литерату ...