Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития. В процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития» (А.В. Петровский).

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период шло формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника: какая жизнь ожидает ребенка, будет ли он счастливым или несчастным, станет ли победителем или будет неудачником.

Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Чем различаются для него эти две эпохи? Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. Как бы развивая эту мысль, другой уже американский психолог, Р. Берн предупреждает, что, попадая в школьное детство, ребенок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребенку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.

Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребёнка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения в силу нового характера отношений ребёнка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять серьёзное общественное дело. Теперь его взаимоотношения с другими людьми во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

То есть, с приходом в школу ребенок попадает в новую для себя социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. Если до этого времени во все предшествующие годы главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок - взрослый», то с приходом ребенка в школу она дифференцируется: ситуация «ребенок-учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Она становится своеобразным центром жизни ребенка, определяя отношения ребенка и к родителям, и к сверстникам.

Несмотря на то, что в этот период основной деятельностью становится учебная, всё так же большое место продолжает занимать и игра. У младших школьников сохраняются ролевые игры, но они отличаются от игр дошкольников как по сюжетам, так и по конкретному содержанию. Преобладают игры на сюжеты важных общественных событий, литературных произведений, кинофильмов. Содержанием игр являются главным образом действия и поступки, позволяющие выявлять такие качества, как смелость, мужество, находчивость и т. п. Основное значение ролевых игр этого возраста заключается в том, что, проявляя в игре те или иные ценные качества, ребёнок легче овладевает ими. Кроме того, принятие на себя определённой игровой роли часто помогает ребёнку справиться с реальными трудностями.

Младший школьный возраст - очень важный период в формировании личности ребёнка, его нравственных качеств, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе (с членами которого его связывают не родственные или игровые отношения) и это имеет решающее значение для его дальнейшего нравственного развития. Хотя, поступив в школу, ученик сразу попадает в школьный коллектив, подлинные коллективные отношения ребёнка формируются постепенно. Вначале у ребёнка есть только потребность в общении со сверстниками. В этот период ребёнок ещё не чувствует себя членом коллектива, не проявляет интереса к успехам товарищей. Во 2-м классе дети начинают уже рассматривать своё поведение не только с точки зрения личных интересов, но и с точки зрения членов их коллектива, становятся более чувствительными к замечаниям, которые делаются им при одноклассниках. Появляются определённые формы взаимопомощи. В 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в школьном коллективе, они стремятся пользоваться доверием и уважением товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребёнка не только необходимостью, но и потребностью.

Информация по педагогике:

Состояние экологического образования в общеобразовательных школах Республики Беларусь
В Беларуси с учётом мирового опыта была разработана и внедряется Концепция образования в области окружающей среды. Она опирается на ведущие международные и отечественные документы. Для обеспечения реализации на практике основных положений Концепции образования в области окружающей среды разработана ...

Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу крос ...

Модели дистанционного обучения
В своих статьях авторы рассматривают следующие модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения: Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требова­ния и предназначенное для ...