Методика постановки творческих задач

В описываются особенности организации обучения математике, делающей возможным математическое творчество школьников, оставляющие за учащимися возможность выбора и свободного планирования собственной деятельности. Наличие особого способа изучения материала – постановки задачи в общем виде, ее решение лишь для некоторого подкласса объектов и проблематизация существования общего решения задачи, т.е. возникновение на самом уроке проблемы, интересной и доступной детям, – можно рассматривать как необходимое условие начала творческого поиска.

Таким образом, выделено условие, связанное с обучением в классе, проблемы вытекают из урока. Перед нами стоит другая задача – вместо урочной формы найти адекватную форму, чтобы поставить задачу, представить проблематику. Необходимо место, в котором возможна встреча учащихся с творческими проблемами, задачами. Таким местом может являться одна из форм дополнительного образования в Красноярской университетской гимназии №1 – Школе молодого ученого (ШМУ). Занятия ШМУ отвечают требованию открытости.

Планирование занятия в Школе молодого ученого требует особенного подхода. Необходимо учитывать следующие факторы:

Заранее неизвестно количество детей. Их может быть несколько человек, а может быть несколько десятков.

Заранее неизвестен возраст детей, из каких они классов.

Может быть различный уровень знаний, подготовки. Проект должен быть составлен таким образом, чтобы компенсировать это различие.

На занятии могут присутствовать учителя, должны быть специальные тексты, с которыми они могли бы работать.

Занятие должно быть замкнуто – содержать в себе все элементы от постановки проблемы до получения результата.

На занятиях ШМУ учащиеся знакомятся с задачами, пытаются их решать, формулируют проблемы.

Кроме того, в рамках ШМУ организуются выездные интенсивные семинары, на которых происходит представление различных творческих задач, школьники осуществляют выбор темы творческой работы. Два ученика восьмого класса выбрали тему «Знаменитые задачи древности» для написания творческой работы, еще пять проявило интерес и готовность заниматься этими проблемами.

Были выделены следующие условия представления темы «Знаменитые задачи древности», за счет которых она вызвала наибольший интерес среди участников ШМУ:

Необходима пропедевтика темы, дети должны быть знакомы с этими задачами.

Тема предлагается в виде системы задач, дети должны иметь успешный опыт решения этих задач, приводящий к затруднению, кажущемуся вполне преодолимым.

Подчеркивается историческая значимость темы, важно, что ею занимались ученые нескольких эпох, среди них такой известный школьникам математик древности, как Архимед.

Немаловажную роль играет фигура руководителя. Дети должны испытывать к руководителю доверие, как предметное (осведомленность в данном вопросе), так и психологическое, что имеет особенно большое значение, когда руководителем работы является студент, новый человек для школьников.

Информация по педагогике:

Анализ проблемы взаимодействия в практике работы школ
Описание базы исследования: 1 класс МОУ «НОШ №2» города Магнитогорска. В исследовании приняли участие 28 учащихся. Сроки исследования: учебный год 2009, сентябрь-март. В соответствии с выдвинутой гипотезой «Психолого-педагогические приемы взаимодействия, используемые в учебно-воспитательном процесс ...

Жизнь и педагогическая практика Н. К. Крупской
Н. К. Крупская (1869—1939), жена и соратник В. И. Ленина, крупный государственный и партийный деятель, была выдающимся теоретиком педагогики и организатором культурного строительства в СССР. Еще в отрочестве мечтала стать учительницей. Этому способствовало ее знакомство с сельской учительниц револю ...

Школьная психодиагностика
Предметом школьной психодиагностики как теоретической дисциплины выступает разработка принципов методов и процедур постановки психологического диагноза, а ее предметом как экспериментально-практической деятельности является психологический диагноз. В школьной психодиагностике диагноз употребляется ...