Особенности организации и методика обучения ручному труду

В экспериментальном обучении приняли участие 60 воспитанников. Результаты первичного обследования по методике констатирующего эксперимента (глава вторая) позволили считать данную группу репрезентативной.

При отборе содержания и методов обучения ручному труду мы учитывали не только данные констатирующего эксперимента, но и состав его будущих участников. Особое внимание в связи с этим придавалось построению плана сотрудничества, в котором занятие приобретало форму совместного проживания взрослого с детьми, задачи обучения и воспитания решались в процессе совместной деятельности педагога с его воспитанниками Обогащение эмоциональных, личностных контактов, удовлетворение потребности детей во внимании становилось необходимым условием обучения

В соответствии с разработанной нами методикой обучающий эксперимент проходил в два этапа: подготовительный и основной.

Задачи подготовительного этапа определялись необходимостью создания положительного отношения, эмоционального настроя детей к предстоящим занятиям по ручному труду. Кроме того, было необходимо сформировать у детей представления о труде, в котором выделяются важные компоненты, цель, оборудование, процесс, результат. Особое значение придавалось роли человека, создающего конкретные продукты груда. Основной формой работы с детьми на данном этапе явились экскурсии-наблюдения, проходившие там, где ручной труд представлен в наиболее ярком и привлекательном виде, а именно в Школе народных ремесел. Завершением подготовительного этапа стала выставка-демонстрация готовых изделий из материала, с которым детям предстояло действовать впоследствии.

Направленность основного этапа обучения состояла в формировании умственных действий детей в ходе выполнения конкретных поделок. В качестве основного материала была избрана кожа и ее заменители. Для работы предлагалось соответствующее оборудование, шило и станок-подставка с отверстиями, изготовленные нами специально для детского труда и учитывающие необходимость их безопасного применения.

На занятиях дети учились изготовлению шести поделок, каждая из которых была модифицирована: для мальчиков (А) и для девочек (Б), критерием различия являлась форма изделий - сглаженная, мягкая для девочек, строгая - для мальчиков (галстук, колье; ремень, пояс; карманчик к ремню, поясу; футляр для очков; часы на ремешке, часы с браслетом; бантик-бабочка). Работа по каждой теме включала пять занятий, отличающихся между собой мотивационным планом: «для себя», «выбери, для кого хочешь», «для малышей», «друг для друга».

Первое занятие в каждой серии по своему характеру было ориентировочно-обучающим. На последующих занятиях дети работали самостоятельно по образцу. На каждом занятии соблюдалась следующая структура обучения - предварительное ориентирование, практическая часть, анализ и оценка продукта при сопоставлении с образцом, отчет о проделанной работе.

В соответствии с основной целью обучения происходило направленное формирование у детей интеллектуальных умений: ориентировки в задании, планирования, самоконтроля. При их формировании нами был выработан определенный алгоритм предполагающий постепенное усиление самостоятельности ребенка в их осуществлении.

В ходе предварительного ориентирования обращалось внимание полноте и последовательности при анализе образца и планировании процесса его изготовления. Для формирования самоконтроля детей обучали способам практического выполнения задания, умениям проверять последовательность выполнения действий, правильность способа их реализации (накладывание, прикладывание совмещение), осуществлять заключительное сравнение - оценку продукта деятельности.

Структурой каждого занятия серии предусматривалась возможность поэтапного присвоения внешних действий и их отражение в плане представлений наблюдение за процессом деятельности взрослого и посильное в нем участие; самостоятельная практическая деятельность ребенка, направленная на изготовление поделки и фиксирование ее в сопровождающей громкой речи, запечатление процесса деятельности средствами наглядного моделирования для их использования в качестве наглядной опоры в процессе изготовления ребенком поделки, постепенное свертывание наглядных опор деятельности, переход к оперированию образами, опирающийся на использование речевого планирования; посильный перевод каждого ребенка на уровень выполнения задания по образцу.

Графические изображения образцов, запечатление процесса изготовления поделки, создание при этом альбомов-инструкторов, общих схем последовательности средствами наглядного моделирования, применение натуральных полуфабрикатов обеспечивали перенос практического опыта ребенка с учетом усложняющихся форм отражения, от наглядно-действенных к наглядно-образным. В основу руководства детской деятельностью было положено использование таких видов помощи, которые активизировали личный опыт практической деятельности и побуждали ребенка к самостоятельному осуществлению интеллектуальных умений.

Информация по педагогике:

Теории и основные подходы к изучению девиантного поведения
Проблема девиантного поведения изучается давно, но, несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Предпосылки изучения девиантного поведения были заложены еще в древности. Научный интерес к категории «поведение» проявлялся уже в античности, когда Демокрит, Сократ, Платон, А ...

Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска
Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, пе ...

Возрастные особенности старших школьников в процессе обучения и воспитания
Учащиеся 15—16 лет вступают в пору юности. Существует ли психологическая специфика усвоения учебного материала старшими школьниками, отличающая этот процесс от предыдущего и последующего этапов обучения? Дело в том, что после бурных, скачкообразных моментов интенсивного физического и психического р ...