Посещение урока в современой педагогике

Образование и педагогика » Посещение урока в современой педагогике

Страница 2

Наблюдения урока и сбор информации. Исследователь ведет записи (или делает аудио- или видеозапись); в зависимости от поставленных целей записывается весь ход урока (например, при изучении проблемы формирования систематичности знаний или его фрагменты (например, когда изучается методика актуализации ранее изученного). Допустима фиксация информации об одном из аспектов учебного процесса (например, учебной деятельности учащихся). Записи делаются в специальных журналах (тетрадях), в период аттестации соблюдения этого правила особенно важно. Независимо от формы записи об уроке содержат информацию о названии изучаемого предмета и темы, фамилию, имя и отчество учителя, дату проведения (посещения)урока. В некоторых случаях важно указание, какой урок посещается (первый или пятый), сколько учащихся в классе и т.д., имеет определенное значение фиксация затраченного на тот или иной вид работы учебного времени.

Предварительная оценка педагогических явлений. У посещающего урок, независимо от поставленных целей, рождаются оценочные суждения об уроке или его аспектах. Они, естественно, носят первичный характер и подлежат уточнению, подтверждению. Исследователь наблюдает и педагогически грамотно проведенные моменты урока, и его недостатки. Шум в классе, отсутствие внимания и интереса к рассказу учителя и другие моменты способен заметить любой посещающий урок. Должностное лицо, в чьи функции входит контроль, обязано их фиксировать. А изучающему позитивный опыт интересны только недостатки, относящиеся к разряду методических ошибок, также подлежащие фиксации.

Первичный анализ урока. Перед тем как дать анализ урока, исследователь или проверяющий проводит его первичный анализ: он просматривает свои записи, обобщает их; выделяет те моменты, на которые следует обратить внимание при анализе урока; определяет, о чем скажет учителю, о чем умолчит; составляет план своего выступления (это важно, если урок посещали несколько человек). На конференциях и методических семинарах дается время для первичного анализа. В необходимых случаях возможно оформление справки об уроке. При проведении первичного анализа уместно обращение к учителю с просьбой уточнить тот или иной вопрос.

Анализ урока. Процедура анализа урока на конференциях и семинарах начинается с самоанализа педагога. Потом свою оценку дают посетившие урок педагоги. В зависимости от функциональных обязанностей должностных лиц допустимы рекомендации по совершенствованию методики проведения урока (например, методисты или заместители директора по научно-методической работе). Другие работники такого рода советы дают по своему усмотрению или по просьбе педагога. После анализа педагог может выразить свое отношение к мнению педагогов (согласен или не согласен с критикой, замечаниями и т.п.). При анализе урока неукоснительно соблюдается правило: вначале анализирующий дает позитивные оценки, только затем с соблюдением педагогической этики высказывает критическое мнение. Отметим, что педагог при проведении открытого мероприятия, или после посещения урока другими работниками имеет право получения информации о негативных сторонах своей работы в частной беседе. Также любой анализирующий должен помнить, что умалчивание недостатков урока наносит существенный урон учебно-воспитательному процессу.

При анализе урока важно соблюдение ряда других правил. Наблюдения показывают, что посещение и анализ уроков сопровождаются массой нарушений (появление директора школы в классе после звонка на урок, анализ урока через недели две после посещения, посещение урока без предварительного уведомления педагога и т.д. и т.п.). Каждый учитель, оказавшийся в такой ситуации, понимает, что такие факты наносят вред как эффективности образовательного процесса, так и психике педагога. Источник всего этого – нерегламентированность процедур посещения и анализа уроков, изучения и обобщения педагогического опыта. Правила, о которых речь шла выше, носят скорее рекомендательный характер, они обладают статусом лишь неписаных законов. Между тем защита учебно-воспитательного процесса и его субъектов требует разработки специального регламента, содержащего правила (в том числе ограничения) посещения уроков и воспитательных мероприятий.

Страницы: 1 2 

Информация по педагогике:

Игра как средство развития коммуникативной культуры у старших дошкольников
В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, ...

Методика изучения имени прилагательного в начальной школе
Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущно ...

«Девиантное» поведение
Нарушения поведения - отклонения от принятых в данном обществе социальных и нравственных норм. В настоящее время наряду с понятием «нарушение поведения» используется понятие «отклоняющееся поведение» или девиантное. Группа детей с нарушением поведения многообразна. Причём есть различие в причинах, ...

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.easilyeducation.ru