Научно–методическая система работы с педагогическими кадрами по здоровьесберегающим технологиям

От того, насколько готов педагог, воспитатель, специалист образовательного учреждения к работе в условиях опытно – экспериментальной работы, зависит качество работы образовательного учреждения в целом. Накопленный опыт показывает, что для продуктивной деятельности педагог, воспитатель должен обладать рядом профессионально важных качеств, а именно:

· высоким уровнем профессиональной – этической, коммуникативной, рефлексивной культуры;

· способностью к формированию и развитию личностных креативных качеств, позволяющих генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивать положительные педагогические результаты.

· знаниями формирования и функционирования психических процессов, состояния и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ);

· знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях;

· методической культурой, навыками и умениями прогнозирования результатов собственной деятельности;

· способностью к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Таким образом, педагогическая система повышения квалификации педагогов справедливо рассматривается как один из мощных факторов развития регионального образования.

Следует отметить, что за последние годы многие ученые и практики обращались в своих публикациях к проблеме развития системы повышения квалификации педагога, в том числе и в дошкольных учреждениях ( Н.К. Гончарова, Н.П. Кузин, Е.Н. Медынский, П.В. Худоминский, и др.)

Известно, что к педагогу предъявляются высокие требования – «это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье…»

В связи с этим существенной задачей педагогических коллективов становится поиск внутренних резервов совершенствования деятельности: учет возможностей и потребностей каждого педагога, развитие их общей методологической культуры. Эти резервы обнаруживаются и в процессе самой деятельности, но осмысливаются, осознаются и реализуются в процессе умело организованной научно – методической работы. Координатором работы в этом направлении становится методист, на которого возлагается ответственность за качество образовательной работы ДОУ.

В детском саду сложилась определенная структура научно – методической службы. В структуру научно – методической службы входят секторы ( информационно – аналитический, диагностический, учебный, научно – методический)

Основные направления деятельности научно – методической службы представляются следующим образом:

· изучение информационных потребностей педагогических кадров учреждения с целью эффективного формирования информационного массива и баз данных содержательного и справочного характера;

· сбор, обработка педагогической информации, ее класификайия, хранение, представление информации, необходимой потребителю, ее распространение;

· формирование каталогов научных статей, книг, сборников по проблеме использования здоровьесберегающих технологий;

· определение содержания воспитательно – образовательного процесса в школе педагогического мастерства;

· целенаправленная и планомерная учеба педагогических кадров, обеспечивающая возможность оперативного удовлетворения педагогических потребностей; восполнение недостающих теоретических и практических знаний; проведение семинаров, научно – практических конференций;

· диагностика профессиональных потребностей педагогических кадров;

· ознакомление педагогических работников с новыми программами, учебниками, педагогическими технологиями;

· анализ результатов учебно – воспитательной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий; разработка предложений по улучшению образовательно – воспитательной деятельности в учреждении;

Информация по педагогике:

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в процессе общения и конфликта
В общеобразовательном учреждении можно выделить четыре основных субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администратор. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, конфликты подразделяют на виды: ученик-ученик; ученик-учитель; ученик-родители; ученик-администратор; у ...

Каковы основные моменты в изучении звуков
При освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации. На дальнейших этапах обучения не столько увеличи ...

Требования к речи учащихся
Развивая речь учащихся, школа придерживается ряда совершенно ясных, четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Во-первых, это требование содержательности. Рассказ или сочинение должны быть пост ...