Динамика процесса самообразования личности на пути достижения жизненного успеха

результат такой деятельности.

В условиях высшего и послевузовского образования в силу объемных задач, поставленных перед обучаемым, самообразование наряду с обучением должно играть важную роль в становлении будущего специалиста как конкурентноспособного. Логика построения учебного процесса в указанной системе должна обеспечивать в начале сочетание и взаимообогащение обучения и самообразования, а затем, на завершающем этапе обучения приоритет самообразования, поскольку только при сформированном опыте самообразовательной деятельности человек, являясь субъектом своей познавательной деятельности, может достигнуть тех высоких целей, которые ставит перед специалистами жизнь, экономическая ситуация в обществе, развивающийся рынок труд. Перспективным направлением, нацеливающим студентов вузов на формирование готовности к самообразованию, является активизация процесса обучения путем использования следующих принципов:

проблемность в обучении;

обеспечение связи обучения с жизнью; решение межпредметных познавательных задач и установление межпредметных связей;

дифференцированный подход в процессе обучения.

Изучение мотивов самообразования подтверждает наше предположение, что наибольшее значение имеет связь предмета обучения с жизненными планами и притязаниями человека. Эта закономерность хорошо проявляется у взрослых людей, для которых учиться или не учиться в значительной степени дело свободного выбора. Один из респондентов, студент-заочник, так ответил на вопрос о цели самообразования: «Я решил учиться после 10-летнего прерыва. Сейчас я имею уже достаточный жизненный опыт, чтобы самостоятельно разрешать повседневные проблемы путем анализа, критики и поиска различных выходов. Сейчас, в процессе обучения и жизни я становлюсь самим собой». Исследуя динамику процесса самообразования мы пришли к выводу, что включение в образовательную деятельность резко повышает уровень готовности к самообразованию и формирует опыт самообразовательной деятельности.

Эта деятельность может осуществляться как в рамках учебного процесса, так и вне его. В рамках учебного процесса приоритет отдается самостоятельной работе студентов. Анализ организации этого вида работы показал, что особым разнообразием этот вид деятельности не отличается. Так наиболее распространенной формой самостоятельной работы является подготовка докладов, сообщений и рефератов на практических занятиях. Источниками при подготовке последних выступают у 79 % студентов очного и заочного отделения «интернет» и у 21 % - книги.

Однако, если у студентов младших курсов (1, 2 курсы) поиск в инетрнете является ситуативным, по мере выполнения задания (29 %), то у студентов старших курсов он становится привычным и инициатива поиска чаще всего исходит от студента. Так 74 % ежедневно входят в интернет для получения новой информации.

О проблемах и особенностях самостоятельной работы студентов в рамках учебного процесса мы подробно остановимся в следующем параграфе, а сейчас перейдем к рассмотрению влияния самостоятельной работы на готовность и опыт самообразовательной деятельности в рамках внеучебного процесса. Исследования показали, что студенты очного отделения высоко оценили научно-практическую конференцию, проведенную в апреле 2003 года. Представляют интерес данные о мотивах участия в ней.

Так для студентов первого и второго курсов участие в конференции связывалось с самоутверждением себя в новой роли исследователя – 93%, 7% участвовали по их утверждениям в конференции из-за интереса к предмету. Студенты 3, 4 курсов мотивы участия в конференции связывают с интересом, к теме исследования возникшим в процессе подготовки докладов по предметам 84%, 16% студентов данных курсов определили свое участие как потребность проверки выводов и положений, представленных в курсовых работах. Эта потребность присутствует практически у всех студентов 5 курса 97%, проверка дипломных работ 3% опрошенных связывают участие в конференции с дальнейшей учебой в аспирантуре.

Информация по педагогике:

Структура процесса обучения
Третий общий момент всех видов обучения – это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся). Процесс обучения ...

Модели дистанционного обучения
В своих статьях авторы рассматривают следующие модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения: Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требова­ния и предназначенное для ...

Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ...