Экспериментальное исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива

В главе 1 представлены теоретический анализ проблемы профессиональной позиции педагога в педагогической литературе, а также развитие детского коллектива, роль педагога в развитии детского коллектива.

Исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива осуществлялось в три этапа:

1. Поисково – подготовительный этап – теоретическое изучение педагогической литературы, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента по изучению позиции педагога и уровня развития детского коллектива.

2. Опытно – экспериментальный этап – проведение констатирующего эксперимента, обработка результатов.

3. Контрольно – обобщающий этап – анализ и обобщение результатов исследования; формулирование выводов.

В исследовании приняли участие 60 человек. Исследовались учащиеся 9 класса. Возраст испытуемых – 14-15 лет.

Для исследования влияния позиции педагога на развитие детского коллектива были использованы следующие методы:

1. Теоретические (анализ педагогической литературы; анализ результатов констатирующего эксперимента);

2. Эмпирические (Методика определения уровня развития малой группы Лутошкина А.Н., деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой);

Выбор эмпирических методов (Методика определения уровня развития малой группы Лутошкина А.Н., деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой) для исследовательской работы обусловлен поставленными задачами и контингентом испытуемых.

Методика определения уровня развития малой группы Лутошкина А.Н.

Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы.

Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов:

а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;

б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы;

в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;

г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот)».

Опросник состоит из 27 вопросов, на каждый из которых возможен один из четырех вариантов ответов.

Обработка и интерпретация результатов производятся следующим образом: буквенные ответы переводятся в баллы по следующей схеме:

А - 3 балла;

Б - 2 балла;

В - 1 балл;

Г - 0 баллов.

После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Уманский Л.И, Лутошкин А.Н.);

67- 81 - коллектив - «Горящий факел»;

66-50 - автономия - «Алый парус»;

49-34 - кооперация - «Мерцающий маяк»;

33-20 - ассоциация - «Мягкая глина»;

19 и менее - диффузная группа - «Песчаная россыпь».

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога А.И. Григорьевой

Цель: определение личностно-профессиональной позиции педагога.

В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

Информация по педагогике:

Понятие процесса формирования разносторонне развитой личности
Человек как часть природы, как высшее звено эволюции наделен естественными жизненными силами. Однако главное в человеке – это его личность. Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти взаимосвязаны, дополняют друг друга. Под развитием личности понима ...

Методы дистанционного университетского образования
Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: Мето ...

Планирование ребенка, как предупреждающий фактор благополучного развития личности
Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. В последнее время появился интерес к комплексному исследованию материнства. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь разв ...