Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов

Современный этап обучения русскому языку и литературе отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Это объясняется тем, что примерно 70−80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Трудно оценить значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга.

Как известно, хорошо развитая (устная и письменная) речь − показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.

Согласно метапредметным требованиям стандартов начального общего образования в результате освоения образовательной программы школьники должны уметь активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, а также знать и использовать различные способы сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации, уметь излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В современной методике обучения русскому языку и литературе проблема обучения связной речи приобретает все большую актуальность из-за увеличивающегося с каждым годом потока информации, в котором нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной необходимостью действительности.

В отечественной методике большой вклад в разработку вопросов развития связной речи детей внесли педагоги XIX века (Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, К.В. Ельницкий, Н.А. Корф, И.Д. Тихомиров, Г.Г. Тумим, К.Д. Ушинский и др.) и современные методисты (Е.А. Баринова, Н.П. Каноныкин, Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, Т.А. Ладыженская, А.И. Липкина, М.Р. Львов, В.Г. Маранцман и др.). Предлагая различные методические системы развития связной устной речи, они уделяют особое внимание пересказу как одному из значимых средств развития монологической речи. Однако существует и другая точка зрения, согласно которой, пересказ как репродуктивный вид речевой деятельности, тормозит развитие творческой самостоятельности учащихся (Е.И. Тихеева, Е.П. Суворова и др.).

На наш взгляд, пересказ является недооцененным резервом методики в аспекте формирования речевых умений учащихся начальной школы. Связь между особенностями речевого развития и уровня сформированности пересказа у учащихся раскрыта в исследованиях Беляковой Л.И., Воробьевой В.К., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Глухова В.П., Ефименковой Л.Н. Жаренковой Г.И., Жинкина Н.И., Зееман М., Зиндер Л.В., Леонтьева А.А., Новиковой Е.В., Пиаже Ж., и др.

Вместе с тем теоретический анализ научной литературы показал, что вопросы, связанные с формированием связной устной репродуктивной речью остаются малоизученными. Поэтому необходима целостная методическая система, которая позволит оптимизировать процесс формирования связной устной речи с помощью пересказа и будет способствовать дальнейшему развитию ребенка.

Объект исследования - речевая деятельность учащихся начальных классов в процессе подготовки и создания пересказа на уроках русского языка и литературы.

устный пересказ младший школьник

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования коммуникативных умений, связанных с созданием репродуктивных жанров у учащихся начальных классов.

Целью исследования является разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики обучения жанровым разновидностям пересказа на уроках русского языка и литературы в начальных классах.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника станет более эффективным в том случае, если в систему уроков развития речи включить сведения о пересказе, его жанровых формах и с учетом этих сведений разработать систему методов и приемов, формируемых понятий и практических заданий, на специально созданной дидактической базе организовать обучение умениям создавать различные жанры пересказов.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования потребовали решение следующих задач:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

Определить основное содержание понятий, принципиальных для достижения цели исследования;

Определить место и роль пересказа в системе высказываний младших школьников на уроке, охарактеризовать их особенности;

Проанализировать педагогические и методические традиции в обучении пересказу;

Экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методики по обучению младших школьников пересказу в жанре устного ответа.

При решении поставленных задач и обосновании гипотезы использовались следующие методы исследования:

аналитический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);

педагогический (анкетирование учащихся, наблюдение за учебным процессом, анализ программ, учебников, выявление и качественная характеристика этапов развития умений пересказа и т.д.);

экспериментальный (констатирующий, формирующий и обучающий эксперименты);

статистический (качественно-количественный анализ экспериментальных данных).

Структура и содержание дипломного исследования:

Дипломное исследование состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснованы актуальность исследования, выбраны объект и предмет, выдвинута гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования.

В первой главе исследования проведен анализ теоретических понятий, принципиальных для достижения цели исследования, и практического опыта использования жанров пересказа в начальной школе.

Вторая глава посвящена описанию экспериментального этапа исследования разработанной нами методики по обучению младших школьников пересказу в жанре устного ответа.

В заключении сделаны выводы о проделанной работе. Приложение включает результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, образцы созданных младшими школьниками пересказов и образцы текстов, которые были использованы на уроках.

• Понятие и сущность пересказа как жанра монологической речи
• Место и роль жанров пересказа в системе высказываний на школьном уроке
• Педагогические традиции в обучении пересказу
• Диагностика исходного уровня развития связной речи в ходе устного пересказа
• Методика обучения младших школьников пересказу
• Анализ результатов экспериментальной работы

Информация по педагогике:

Методические рекомендации по использованию метода моделирования в учебной работе с дошкольниками
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование ...

Условия успешной интеграции
В нашей стране традиционно сложилась система организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в специальных образовательных учреждениях на принципах дифференцированного подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с ведущим дефектом. Но такая практика, как показывают и ...

Подготовка мастера к виду профессионального обучения
В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленности и воспитанности будущих раб ...