Коррекция речевого развития в работе с дошкольниками с РДА

Очень полезно создать для контакта особую ситуацию (другую комнату, угол или просто определенное время), когда могут быть нарушены привычные запреты - раскидана мозаика, картинки разлита вода, рассыпан горох). И все это - совместными активными действиями, воспитателя и ребенка. Постепенно необходимо наделить эти действия смыслом, включив их в простейшие (1-2 фразы) игровые ситуации. Например: "Я дождик!" Или: "Я сажаю много-много цветов'". И все это эмоционально, радостно. Спустя некоторое время, воспитатель сможет включить эти и другие действия в контекст простейшей сюжетной игры. Для детей этой группы могут оказаться важными игры, направленные на переживание элементарных страхов, например, прятаться и выглядывать; качаясь на качелях, говорить: "До свидания", удаляясь, и "Здравствуй", вернувшись, и т.п.

Общаясь с ребенком, который не имеет панического страха, но с сильной тревогой, следует избегать резких эмоций, действовать необходимо спокойно и доброжелательно. Основой для контакта с такими детьми станут их фантазии, которые преподаватель сначала просто выслушивает, а потом начинает вносить в них эмоциональный смысл и этические мотивы. При этом, обращается внимание ребенка на дом, уют, постепенно вводя их в игру. Необходимо заниматься с ним рисованием, лепкой: «Преподаватель изучает особенности, которые происходят в мире ребенка, и которые положат начало обучению диалогу. Итогом же работы может стать совместная импровизация. Преподавателю (психологу) важно воспринимать все жесты ребенка, его непонятные произношения и создавать видимость, что он его понимает».

Сверхтормозимому ребенку, необходимы поддержка и одобрение взрослого. Ему нужно поверить в себя и перестать бояться сделать что-либо неправильно. Кроме того, ему важно овладеть собственными чувствами, дать им волю. Поэтому, для таких детей полезны эмоционально насыщенные игры всех уровней, от игр с водой и светом, до героических сюжетных. Но провоцировать на запретные действия не надо, это испугает. Очень важно развивать в ребенке способность понимать эмоциональный смысл происходящего. С ним надо очень много говорить, привлекать его внимание к окружающему миру и выражать свои чувства по этому поводу. "Что за окном? Дождь? Как хорошо, что мы дома!" Преподаватель может углубляться в воспоминания и строить планы, объяснять ребенку мотивы поступков других людей, побуждать его к самостоятельным попыткам объяснения или предугадывания поступков. Если ребенок боится таких разговоров, то нужно сказать ему, что это занятия чисто учебные, игровые, и не связаны со столь важными для него отношениями с конкретными людьми. Необходимо поощрять активность ребенка в общении. Если удастся, попробовать создать ситуацию азарта, с неожиданно благополучным исходом.

Для многих аутичных детей - страх почти постоянен, так как сохранение неизменной ситуации, практически невозможно. Пройдет он только тогда, когда в ходе регулярных занятий ребенок сможет изменить свое отношение к миру в целом.

Аутичным детям полезно, с одной стороны, попрыгать, пострелять, крича "пиф-паф", "сделать" листопад, дождик или что-либо подобное. А с другой - приобрести опыт преодоления опасности. Сначала, прослушав сказки "Айболит", "Буратино", потом - закрепив это в рисунке, игре.

В более тяжелых случаях, когда не просматриваются даже зачатки символической игры, нужно отметить те игрушки, неигровые предметы, действия, на которых хотя бы ненадолго, но время от времени фиксирует свое внимание ребенок. Все это следует использовать для развития контакта, взаимодействия, формирования игровой деятельности.

Информация по педагогике:

Понятие и законы управления
В широком смысле управление означает руководство чем-либо (или кем-либо). Однако ограничиться такой констатацией недостаточно. Следует раскрыть содержание этого руководства, его сущностные черты. Существует более десятка определений понятия «управление». Смыслы, вкладываемые в понятие «управление» ...

Воспитательный потенциал медиаобразования
Начало формирования исходных концепций медиаобразования произошло на рубеже 60–70-х годов. В то время проблема «школа и СМИ» понималась однозначно и упрощенно: школа должна использовать масс-медиа для своих нужд, а средства массовой информации должны уделять внимание школе – создавать учебные фильм ...

Болонский процесс в Украине – «за» и «против»
Процессы интеграции систем образования как России, так и Украины, в Европу воспринимаются общественностью, в том числе и учеными и педагогами, далеко не однозначно. Поэтому одной из главных целей и особенностей данного исследования будет попытка разобраться в корнях и истоках как одобрения, так и н ...