Нарушения общей моторики выражались в затруднении выполнения таких заданий, как прыжки на одной ноге, действия с мячом, позы Ромберга, многоступенчатая инструкция «обойти кабинет и вернуться, встав в правый угол» (сложная инструкция выполнения). Неуверенность в выполнении заданий. Нарушения мелкой моторики ярко проявились при выполнении пробы: «кулак-ребро», «ладонь-кольцо», «ушки-рожки» (особенно при длительном выполнении).
В группе риске по предпосылкам оптической дисграфии выявлены: Виталий Н., Саша У., Женя П., Валя К., Лера М.
Таблица 7 - Обследование артикуляционного аппарата
№ |
Имя ребенка |
Мимический праксис |
Анатомическое состояние артикуляционного аппарата |
Моторика артикуляционного аппарата |
Динамическая организация движения артикуляционного аппарата |
Успешность выполнения, % |
1 |
Виолетта З. |
3 |
2 |
3 |
2 |
83,3 |
2 |
Лера Р. |
2 |
3 |
3 |
2 |
83,3 |
3 |
Виталий Н. |
1 |
2 |
1 |
1 |
41,7 |
4 |
Саша У. |
1 |
2 |
1 |
1 |
41,7 |
5 |
Ксюша Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
66,6 |
6 |
Никита К. |
1 |
2 |
2 |
2 |
58,3 |
7 |
Лера М. |
1 |
1 |
1 |
2 |
41,7 |
8 |
Женя П. |
2 |
2 |
3 |
2 |
75,0 |
9 |
Валя К |
2 |
3 |
3 |
3 |
91,7 |
10 |
Настя Е |
2 |
3 |
3 |
3 |
91,7 |
Дети с трудом поднимали, сводили брови, зажмуривали глаза. Отмечались трудности в подъеме языка вверх, удержании позы, растягивании губ в улыбке (и удержании), почти все дети смогли закрыть поочередно глаза, надуть поочередно щеки, символические позы мимических мышц.
Хорошо, качественно получилось у Вали К., Насти Е., Жени П. Но у Жени П. с нарушениями сформулирована двигательная активность языка. В группе «риска» с выявленными предпосылками: Виталий Н., Саша У., Лера М.
Таблица 8 - Данные обследования устной речи
№ |
Имя |
Лексика |
Грамматика |
Фонетика |
Слоговая структура слова |
Фонетический слух |
Успешность выполнения, % |
1 |
Виолетта З |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
73,3 |
2 |
Лера Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
73,3 |
3 |
Виталий Н |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
33,3 |
4 |
Саша У. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
40,0 |
5 |
Ксюша Д. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
53,3 |
6 |
Никита К. |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
46,6 |
7 |
Лера М. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
40,0 |
8 |
Женя П. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
73,3 |
9 |
Валя К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
80,0 |
10 |
Настя Е |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
80,6 |
Информация по педагогике:
Компетентность как новый образовательный результат
В предыдущем параграфе мы пришли к следующим выводам: во-первых, социальный контекст подросткового возраста крайне сложен и противоречив, во-вторых, несмотря на то, что контекстом подросткового возраста является личностное самоопределение, главные идентификационные потребности современных подростко ...
Индивидуальные различия в
пространственном мышлении
Пространственное мышление — специфический вид мыслительной деятельности, которая необходима при решении задач, требующих ориентации в пространстве (как видимом, так и воображаемом), и основывается на анализе пространственных свойств и отношений реальных объектов или их графических изображений. Глав ...
Концепция Гербарта о развитии способностей
Формирование нравственного человека - ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. Он считал, что обучение без нравственного воспитания есть средство без цели. Нравственное воспитание (дисциплина) всякое непосредственное влияние на характер воспитанника с целью облагораживания его нрава и ...
Дистанционное обучение
Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.