Варианты орфограмм, которые должны изучаться в начальной школе, их степень трудности

найдите 5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно не однокоренное);

спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске): р .сую, р .сование, зар .совка, нар .совал.

Эти и многие другие упражнения помогают мне активизировать словарный запас детей и улучшать грамотность.

Для индивидуальной работы над ошибками с I класса использую памятку «Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом и наклеивает картинку, например, слово каток или слово девочка. И так поступает с каждым, словом ежедневно. Он понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих учащихся накапливается ряд слов, в которых были допущены ошибки.

В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под мо­им руководством и по моим заданиям. Дома перед выполнением домашнего зада­ния ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет пра­вильную букву (это первый этап). По мере изучения орфограмм учу детей пра­вильно работать над допущенной ошибкой. Составляем памятку работы над ошиб­ками, вклеиваем ее в дневник.

Говорю ученику: «Определи. Саша, правило, на которое ты допустил ошибку. Прочитай в памятке, как ее проработать и выполни на доске». Па примере Саши учится весь класс. Такую «показательную» работу провожу до тех пор, пока не по­чувствую, что почти все дети могут самостоятельно ее выполнить. Но даже и тогда выбор загадки, в которой есть 2—4 слова с безударной гласной:

Кто висит вниз головой?

работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса.

На деревьях лежат следы птиц .

выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (е, и, я), запись их, проверка: растение, гладилка, цветочница;

игра «Кто больше?» (кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

запись однокоренных слов в определенном порядке (с ударением в корне, при­ставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит;

выбор проверочного слова:

с .ринка (сор, сорить)

п .скливый (писк, пищит);

запись нескольких проверочных слов:

пять, пятый — п .тёрка

вред, вредно — вр .дить, вр .дитель;

10) выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной, сравнение их написания:

Кончил дело — гуляй смело.

Конец — всему делу венец.

Добрая слава дороже бо­гатства.

Лень добра не делает.

Написание безударной гласной зависит иногда от лексической стороны кор­ня, которая понимается из данного контекста. В этом случае даю упражнение, в ко­тором необходимо приписать проверочное слово и вставить гласную: Нина ( .) пол .скала собаку. Хозяйка ( .) пол .скала бельё. Дедушка ( .) зап .вал лекарство молоком. Певец ( .) зап .вал весёлую песню.

Я провожу индивидуальную работу над ошибками в процессе изучения но­вого материала, его закрепления, а также после диктантов. Помогает мне в этом работа с «Орфографическим словариком» и «Словарем», поме­щенным в конце учебника «Русский язык».

Вот некоторые упражнения:

эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности. При проверке тетрадей, обнару­жив ошибку, к примеру, в слове поля, провожу следующую работу:

1) вкладываю в тетрадь карточку с заданием вставить буквы в предложения:

Кругом пшеничные п .ля.

П .левые работы идут каждый день.

Мыши п. .левки приносят вред.

Ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Мои ошибки» вписывает слово поля;

в классе по моему заданию из своей памятки «Мои ошибки» ученик выписывает 3—5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, при­писывает к ним однокоренные слова, (разные части речи), проводит их мор­фемный анализ;

Информация по педагогике:

Коррекция речевого развития в работе с дошкольниками с РДА
Психологическая диагностика аутичных детей ни в коей мере, не должна сводиться к оценке умственных способностей: «Данные об интеллектуальном развитии должны быть рассмотрены, только в контексте особенностей его общего психического развития. В центре внимания должны находиться интересы ребенка, уров ...

Личностные особенности часто болеющих детей
Развитие ребенка в условиях заболеваний влияет на формирование его личности. Понятию "Я" у таких детей соответствует отрицательный образ, они сопровождают его отрицательным по смыслу комментарием, за ним скрывается неприятие себя, недовольство своей внешностью, низкая самооценка. Для сома ...

Педагогическое наследие гербарта
Первый педагогический труд Гербарта посвящен творчеству Песталоцци. Основные труды Гербарта («Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806), «Учебник психологии» (1816; рус. пер. 1875), «Психология как наука, основанная на опыте, метафизике и математике» (т. 1-2, 1824-25), «Очерк лекций ...