Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"

Актуальность деятельности педагога профессионального образования очевидна. Этим определяются высокие требования к нему. Профессия педагога профессионального образования еще только складывается. В ней много неопределенного и неизученного. Но широкий диапазон применения этой педагогической квалификации говорит о том, как сильно возрастает в ней потребность в условиях рынка. Педагог профессионального образования призван осуществлять любую педагогическую деятельность в системе профессионального образования, а так же во внегосударственной сфере подготовки рабочих.

Новые поздравления с днем рождения от подруги

Система профессионального образования в нашей стране прочно утвердилась как основная форма планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров и стала фактором формирования у них моральных и социальных качеств.

Видов деятельности, выполняемых педагогом профессионального образования много: профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое; внеучебная воспитательная работа, общественная работа в коллективе; деятельность по организации производственного труда учащихся; методическая деятельность.

Под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального образования по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин.

Специальные дисциплины в общей структуре содержания обучения квалифицированных рабочих в училищах системы профессионального образования занимают узловое место и имеют целью сформировать у учащихся систему знаний в объеме, необходимом для сознательного прочного и глубокого овладения профессией.

В основу определения вида деятельности взято содержание функционального компонента педагогической деятельности. Вид методической деятельности – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающее их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогом профессионального образования, относятся:

анализ учебно- программной документации, методических комплексов;

методический анализ учебного материала;

планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

конструирование деятельности обучающихся по формированию технических понятий и практических умений;

разработку методики обучения по дисциплине;

разработку видов и форм контроля знаний, умений и навыков;

управление и оценку деятельности обучающихся на уроке;

проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Освоение методической деятельности проходит через формирование методических знаний, умений. Умение-это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать на три группы.

Первая группа методических умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога профессионального образования:

умением проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста;

умением подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы;

умением выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала, учебника;

умением проводить методический анализ локального отрезка учебной информации;

умением разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы, алгоритмы решения, опорные конспекты;

умением располагать учебный материал на доске, оформлять решение электротехнических задач;

умением разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения;

умением разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений обучающихся;

умением разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности обучающихся;

умением проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения.

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала:

умение планировать систему уроков по изучаемой теле на основе методического анализа;

умение планировать учебную и учебно-производственную работу обучающихся по профессиональной деятельности;

умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции;

умение организовывать деятельность обучающихся на уроке и управлять ею;

умение применять методы теоретического и производственного обучения;

умение анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения:

умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике;

умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения;

умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.

По окончании Российского государственного профессионально-педагогического университета мы получаем специальность педагог профессионального образования.

К видам деятельности, выполняемым педагогом профессионального образования, относятся:

профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое;

внеучебная воспитательная работа;

общественная работа в инженерно- педагогическом коллективе и в коллективе обучающихся;

профессиональная ориентация обучающихся;

техническое творчество;

начальная опытно- экспериментальная деятельность исследовательского характера;

повышение собственной квалификации и самообразование и т.д.

Для выполнения этой большой и разнообразной работы от него требуются определенные знания и умения. Педагог профессионального образования должен обладать большим набором сугубо профессионально- педагогических умений: гностическими, идеологическими, дидактическими, организационно- методическими, коммуникативными, прогностическими, диагностическими, конструктивно- педагогическими, конструктивно- технологическими, производственно- оперативными.

Педагог профессионального образования – это квалификация, имеющая много специальностей, он может работать мастером производственного обучения и преподавателем специальных дисциплин. При изучении специальных предметов необходимо с одной стороны, совершенствовать те формы и методы, которые применяются при изучении общеобразовательных дисциплин, а с другой стороны, имея ввиду их большое прикладное значение и «выходы» на производственное обучение, широко использовать методы и методические приемы, характерные для производственного обучения.

Все это позволяет выделить значимость содержания, форм, методов изучения и дидактического обеспечения для специальных дисциплин при подготовке квалифицированных рабочих в училищах профессионального образования.

При работе над дипломным проектом нами проведен анализ специально - методической и психолого–педагогической литературы по дисциплинам: история костюма и моды, методика профессионального образования, методика преподавания специальных дисциплин, по педагогике и проблемному обучению; учебно- методическая документация.

Анализ литературы по дисциплине «История костюма и моды» показал, что отсутствует классический учебник для данной учебной дисциплины, все учебники не имеют достаточно полной учебной информации по отдельным темам.

Цель работы: разработать и внедрить методическое обеспечение по дисциплине «История костюма и моды».

Объектом работы является процесс обучения в профессиональном училище по дисциплине «История костюма и моды».

Предметом работы является разработка методического обеспечения по дисциплине «История костюма и моды».

Рабочую гипотезу можно сформулировать следующим образом: качественное методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды» позволит повысить качество обучения обучающихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Провести анализ учебно- методической литературы и нормативных документов по данной проблеме;

Провести исследование межпредметных связей по теме дипломной работы и способы их практической реализации;

Разработать детальное методическое обеспечение по выбранной теме, а именно:

Рабочую программу;

Перспективно- тематический план;

Методические указания к выполнению макета изделия на манекене;

Методические указания к выполнению самостоятельной работы;

Перечень практических работ;

Урок по теме «Женский костюм 1950- 1980 гг.».

4. Обосновать использование технических средств обучения для обеспечения учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды».

• Анализ учебно - методической литературы и нормативной документации
• Исследование межпредметных связей по дисциплине «История костюма и моды»
• Разработка перспективно-тематического плана
• Обоснование использования наглядности и технических средств обучения для обеспечения учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды»
• Разработка методических указаний к лабораторно-практическим занятиям
• Методическая разработка урока
• Экономическая оценка и расчет затрат на разработку проекта

Информация по педагогике:

Методы обучения
Методы обучения – это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии этого процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения зна ...

Методика формирования универсальных учебных действий младших школьников
По Федеральному государственному образовательному стандарту программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования должна содержать: описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования; связь универсальных ...

Психолого-педагогические аспекты диагностики проблем речевого развития у дошкольников с РДА
Изучение аутичных детей представляет особые сложности из-за трудностей установления с ними взаимодействия на адекватном уровне. Поэтому особое внимание следует уделить организации обследования. Формой организации обследования аутичных детей может быть лонгитюдное, динамическое, диагностическое обсл ...