Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования личности как средства достижения жизненного успеха

Самостоятельные работы, способствуют развитию у обучаемых познавательной самостоятельности как основы для осуществления самообразовательной деятельности.

Разные типы и виды самостоятельных работ оказывают различное воздействие на формирование творческой самостоятельности личности. Так, самостоятельные работы по образцу готовят личность к планированию и управлению своей деятельностью, вооружая ее базовыми познавательными умениями.

Опыт творческой самостоятельности начинает формироваться только тогда, когда личность выполняет реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. Еще большее значение для его развития имеют частично-поисковые самостоятельные работы, а наивысшего уровня можно достичь при использовании исследовательских самостоятельных работ, при которых обучаемые должны преобразовать и совершать перенос имеющихся знаний и способов деятельности в новые ситуации познавательной деятельности, самостоятельно определить цели, предмет своей деятельности , разрабатывать план решения познавательной задачи.

Учитывая важность и значимость репродуктивных самостоятельных работ студентов, обеспечивающих более глубокое понимание изучаемого материала, овладение наиболее распространенными способами познавательной деятельности, особое значение для возможности занять позицию субъекта творческой деятельности, сформировать определенный опыт по ее осуществлению позволяют самостоятельные работы частично-поискового и исследовательского характера.

Рассмотрим, при каких условиях происходит наиболее эффективное воздействие самостоятельных работ на формирование опыта самостоятельной деятельности студентов.

В плане формирования организационной стороны самообразовательной деятельности самостоятельные работы играют важную роль, поскольку их выполнения, обучаемый, поставленный в положение организатора своей деятельности, вооружается умениями планировать свою работу и контролировать ход ее выполнения.

Главным из них будет такое, при котором система использования самостоятельных работ обеспечит передачу функций планирования, организации и контроля от преподавателя студенту и превратит последнего в подлинного субъекта деятельности.

Совершенствование организации самостоятельной работы предполагает повышение роли инструктажа студентов перед ее выполнением, постепенный переход от непосредственного инструктажа к опосредованному и затем исключение его вообще.

Преподаватель все больше должен выступать в роли консультанта, советчика, привлекать студентов к совместному анализу выполненной работы, обращая особое внимание на ее качественную сторону, приучать студентов к взаимоконтролю и самоконтролю.

Это возможно в том случае, когда учебно-воспитательный процесс, направленный на управление самообразованием человека, представляет собой синтез внешнего управления обучающегося как личности, осуществляемый на демократических началах, путем взаимодействия, сотрудничества преподавателей и студентов.

Система такого взаимодействия должна разворачивая с целью создания внутренних условий для того, чтобы личность постепенно могла двигаться к осуществлению своих жизненных планов на основе достаточно высокого уровня самообразования.

В результате такого взаимодействия преподаватель переходит в позицию организатора совместной работы, наставника, консультанта, вдохновителя.

Как показывают исследования 77% опрошенных студентов, связывают стремление самостоятельно изучать некоторые темы по предметам, углублять свои знания с позиции преподавателей по отношению к ним. Там где преподаватели заинтересованно относятся к самостоятельным работам студентов, обсуждают исследуемые студентами проблемы, там и повышенная активность к выполнению самостоятельных работ.

В педагогической литературе описано достаточно конкретных аспектов формирования у обучающихся, готовности самообразованию, а также технологий формирования отдельных приемов планирования учебной самостоятельной деятельности, работы с источниками информации и др. Нас заинтересовала методика «направляемого и контролируемого самообучения».

Информация по педагогике:

Основные виды нарушений развития детей дошкольного возраста
К детям с нарушениями в развитии, относят детей с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития, эмоциональными, интеллектуальными нарушениями. - Нарушения слуха. К этой категории относятся нарушения слуха различной степени — от легкой пот ...

Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития дет ...

Информационные технологии дистанционного обучения
Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по определе ...