Методика обучения младших школьников пересказу

Авторы первой схемы считают, что основными являются 3-й и 4-й абзацы текста, так как именно в них рассказывается о том, как пингвиненок преодолел свой страх и бросился в море. Таким образом, 1-й и 2-й абзацы, не развивая напрямую эту главную для рассказа тему, являются вступлением к ней, а 5-й - только выводом или заключением из всего того, что описывалось в главной части. Те, кто предложил этот вариант, ответили, что тема текста такова:

Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами.

Как автор наблюдал за пингвинами.

Как пингвиненок удивленно смотрел на море.

Как пингвиненок перестал бояться.

Пингвиненок стал самым отважным.

Дети под руководством учителя "проверяют" соответствие объявленной темы и построенной схемы текста, обращается внимание на то, какой подбор фактов из рассказа правильнее всего поможет раскрыть именно эту тему. Вариант признается возможным.

Далее идет "защита" другого варианта. Например, он будет таков:

Предложившие этот вариант решили, что тема рассказа заключается в следующем:

Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами.

Как автор наблюдал за пингвинами.

Как пингвиненок удивленно смотрел на море.

Как пингвиненок перестал бояться.

Пингвиненок стал самым отважным.

Таким образом, главным оказывается последний абзац, где провозглашается основная мысль рассказа.1-й абзац - только вступительный, вводный, 2-й - антитема, т.е. повествует о том, что пингвиненок поначалу совсем не был храбрым, а даже наоборот - очень боялся, ему было страшно и он долго не решался сделать задуманное, 3-й и 4-й абзацы подводят нас к главному и являются "лестницами", открывающими дорогу к пониманию того, что пингвиненок действительно стал храбрецом и случилось это не сразу и не вдруг.

Третий вариант:

Как пингвиненок прыгнул в воду вслед за взрослыми пингвинами.

Как автор наблюдал за пингвинами.

Как пингвиненок удивленно смотрел на море.

Как пингвиненок перестал бояться.

Пингвиненок стал самым отважным.

2-й абзац можно считать главным, так как в нем говорится про взрослых пингвинов и их занятия, следовательно, абзац отражает подтему "взрослые", а 4-й абзац можно считать главным, так как там описывается, как пингвиненок сам стал взрослым, набравшись смелости сделать так же, как большие пингвины.1-й абзац - не просто вступление, а "лестница в тему", его отбросить нельзя, так как там описывается главный герой, и 3-й - "лестница в тему", так как пингвиненок не сразу решился последовать примеру взрослых, 5-й абзац - заключение, потому что все основные события уже произошли и им дается оценка.

При этом варианте учителю следует предупредить детей, что, излагая события таким образом, можно "случайно" пропустить то, что пингвиненок оказался смельчаком, и обратить внимание детей на то, что, возможно, более подходящей формулировкой темы будет такой вариант: "Как маленький пингвиненок стал взрослым". При коллективном разборе может выясниться, что в этой схеме на самом деле тоже прячется "антитема" - во 2-м абзаце, если главным для нас является все-таки то, что малыш набрался смелости и сравнялся со взрослыми. В 4-м абзаце он уже взрослый и смелый, а во 2-м - еще малыш.

Делу разбора текста может послужить даже обсуждение "неправильных" вариантов темы, если они будут предложены детьми, например:

Таблица 6

Объяснение ошибок

Информация по педагогике:

Методические подходы к изучению действия умножения
Действие умножения рассматривается как суммирование одинаковых слагаемых. А также умножение – это математическое действие, посредством которого из двух чисел (или величин) получается новое число (или величина), которое (для целых чисел) содержит слагаемым первое число столько раз, сколько единиц во ...

Сущностные характеристики и психолого-педагогические основы самообразования личности
Переход к рынку, конкурентоспособность производства в рыночных условиях, перспективы роста числа безработных и новые требования к трудоустройству во многом зависит от способности и готовности человека решать экономические и научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику, технологию, ...

Н. К. Крупская о воспитании коммунистической морали
Надежда Константиновна много занималась разработкой проблемы коммунистической морали. Для советской школы и педагогики, говорила она, ведущим является воспитание у советских детей коммунистического мировоззрения, большевистской целеустремленности и высоких моральных качеств. Для того чтобы правильн ...