Методика обучения младших школьников пересказу

К концу работы по содержательно-композиционному и типологическому анализу авторского текста у детей должен быть составлен полный план текста с заголовком, разбиением на смысловые части, анализом особенностей содержания каждой части. Этот план фиксируется учителем на доске и учениками в альбомах. План является итогом большой, вдумчивой и творческой деятельности ученика.

Составленные по данной методике пересказы представлены в Приложении 2.

В Приложении 2 схематично представлен анализ еще трех текстов, которые были использованы нами на уроках.

Кроме использования ассоциативно-логического подхода в обучении устному пересказу, мы применяли на своих уроках упражнения с деформированными текстами. Данные упражнения представлены в виде двух компьютерных презентаций "Рассказы - пересказы" и "Тексты с хвостами".

Приведем два типичных упражнения из презентации "Рассказы - пересказы":

Упражнение 1.

Давались картинки в том порядке, в котором велось повествование в тексте и текст, разбитый на абзацы, порядок которых не соответствовал повествованию.

Задание: Необходимо расположить части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеровать части.

Одна за другой загружались на экран картинки без названий. Задание: дать заглавие к каждой картинке.

3. Задание: на основе картинок составить план и выделить слова - помощники. Перескажите текст по картинкам и плану.

Упражнение 5

1. Задание: Прочитать два текста и найти картинки, которые соотносятся с первым текстом, вторым текстом (при первом показе номера рисунков не расставлены).

2. Задание: Ответьте на вопросы

3. Задание: Перескажите текст, используя картинки и слова-помощники

При работе с презентацией "Тексты с хвостами" обучение пересказу проводилось следующим образом:

Дети или учитель зачитывал текст.

Затем детям показывались рисунки, расположенные не по порядку и задавались вопросы по тексту. Например, на данном слайде нужно ответить на вопросы по тексту и пронумеровать рисунки по ходу текста.

Затем дети находили в тексте и зачитывали предложения, относящиеся к той или иной картинке.

4. На следующем слайде предлагалось соединить начало предложений с их окончанием.

5. В конце предлагалось прочитать полученный текст и пересказать его.

Итак, работа над устным пересказом проводилась и в контрольном и в экспериментальном классе, в контрольном - по традиционной методике, в экспериментальном использовался ассоциативно-логический подход, а также элементы наглядности.

Выбор используемых нами технологий вызван тем, что пересказ чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Ученик при этом воспроизводит текст не механически, опираясь лишь на свою память, а отдает себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание, какие средства в тексте удачны, и потому он их использует.

Информация по педагогике:

Принципы работы с песней на уроке иностранного языка
Несмотря на все преимущества использования песни в обучении иностранному языку, учебно-методические комплексы не содержат достаточного количества песенного материала. На начальном и среднем этапах обучения необходим отбор учителем песенного материала, соответствующего практическим целям данного эта ...

Опоры, используемые при обучении монологическому высказыванию
Опора - это, модель программы высказывания, в которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств ее выражения на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания. Назначение опор одно - непосредственно или опосредованно помочь порождению рече ...

Требования к проведению математической игры
Соблюдение всех требований к проведению математической игры способствует тому, что внеклассное мероприятие по математике пройдет на высоком уровне, оно понравится детям, будут достигнуты все поставленные цели. Учителю во время игры должна принадлежать ведущая роль в ее проведении. Учитель должен сл ...