Изменение предполагает также единство двух противоположных начал: прерывности и непрерывности.
Рассматривать процесс изменения следует с точки зрения его протекания во времени: какие при этом ему присущи состояния, какова генетическая связь с другими объектами.
В.И. Столяров отмечает, что в познании изменения существенную роль играет длительность его совершения. Изучать происходящий процесс трудно и тогда, когда временные промежутки или слишком малы (доли секунды), или слишком велики (годы, столетия и более). Но в любом случае самым главным является необходимость выделить и четко зафиксировать различные изменения, выяснить их связи друг с другом.
Все это можно увидеть, если сочетать наблюдение с теоретическим мышлением, что позволяет отразить весь процесс развития в целом. Наблюдение дает представление о характере преобразования и о временной последовательности явлений, которые затем осмысливаются, дополняются не поддающимися наблюдению компонентами изменения.
Познать происходящие изменения помогает сопоставление, которое позволяет выявить устойчивые и изменяющиеся признаки объекта.
Общие закономерности философской категории изменения относятся и к развитию живых организмов. Но тем не менее им свойственны специфические формы проявления развития, которые определяются жизнедеятельностью организмов.
Важной стороной рассматриваемой проблемы является психологическая готовность дошкольников к усвоению знаний, отражающих особенности развития живых организмов.
Восприятие детьми дошкольного возраста изменений и преобразований предметов способствует становлению различных форм мышления. Для этого необходимо, чтобы ознакомление детей с меняющимися объектами живой природы проходило в процессе последовательного и систематического наблюдения. Отрывочное наблюдение за растущими объектами приводит к образованию разрозненных представлений и не способствует познанию самого процесса развития.
Здесь следует раскрыть понятие «система динамических представлений». Это особый тип представления, суть которого заключается в том, что он является не просто суммой ряда конкретных представлений о видоизменениях объекта, а взаимосвязанной совокупностью образов, раскрывающих последовательную смену состояний предмета. К.Э. Фабри и С.Н. Николаева считают, что динамическое представление не может образоваться сразу, особенно при длительно протекающих изменениях. Это итог, отражающий одновременно и тождество меняющегося предмета, и тенденцию его преобразования. Особенность данного типа представления состоит также и в том, что оно воплощает в себе пространственно-временное единство всего процесса изменения.
Ранее было доказано, что дошкольники способны осваивать такие категории, как пространство и время. Но иногда ориентировка в окружающем возможна только с помощью единых пространственно-временных представлений. Это напрямую относится к росту и развитию живых существ.
Ознакомление с меняющимися и развивающимися объектами живой природы имеет существенное значение не только для интеллектуального, но и перцептивного развития дошкольника.
Важным остается вопрос о том, чем обеспечивается формирование у детей динамических представлений. Опираясь на исследования Н.Н. Поддьякова, К.Э. Фабри, С.Н. Николаевой, это можно представить в виде следующих тезисов.
Информация по педагогике:
Психологические проблемы соматически больных детей
Изучение психологических и психических особенностей соматически больных детей остается одним из актуальных направлений отечественной психологии, оно связано с отсутствием положительной динамики в вопросах улучшения здоровья детей. Уже к 2004 году государственные статистические данные показывали сни ...
О
компьютерном подходе к решению расчетных химических задач
Вооружение учащихся знаниями и навыками использования современных ЭВМ в учебном процессе, на наш взгляд, один из наиболее. перспективных путей повышения эффективности обучения. Применение современных ЭВМ, в частности, при обучении химии не может сводиться лишь к ускорению расчетов. Оно должно быть ...
Система заданий краеведческого характера и их реализация на уроках по
основам безопасности жизнедеятельности в 8-м классе
Целью курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 8-го класса является формирование и развитие у школьников сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими умений и навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневно ...
Дистанционное обучение
Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.