Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении

Сегодняшний деловой мир очень конкурентноспособен и быстро изменяется. Современная ситуация требует формирования социально-развитой личности, обладающей значительными интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом.

Ранее развитие исследовательской деятельности личности традиционно является одной из важнейших педагогических задач, не только в отечественной педагогике, но и в образовательных системах большинства стран мира.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования социальной и познавательной деятельности. Так как современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, то наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности.

На наш взгляд, изучение содержательной линии, связанной с формирование представлений о величине и измерительной деятельности способствует развитию исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить ответы на них. Приобретая опыт использования процессов исследовательской деятельности, дети тренируются в построении концептуальных идей об окружающем мире и взаимодействии с ним.

Тема развития исследовательской деятельности привлекала внимание представителей различных направлений на протяжении многих веков. «Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддъяков, И.Д. Зверева, В.В. Запорожец, И.П. Лернер, А.и. Савенков, Г.И. Щукина) показывают, что умственное развитие детей старшего дошкольного возраста значительно выше, чем это предлагалось ранее. Практический опыт ребенка, его речевое общение с окружающими приводят к формированию все более усложняющихся знаний. Это дает основание утверждать, что, несмотря на наглядно-образный характер своего мышления, дети могут осознавать не только внешнюю сторону предмета, но и некоторые несложные связи и закономерности».

Однако все эти исследования не отражают целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у старших дошкольников, а с другой стороны, о недостаточной ее разработанности в плане развития личности ребенка.

Потребность в поиске является врожденной, но развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В связи с этим мы предполагаем, что организация воспитательно-образовательного процесса, направленная на исследование ребенком своего окружения, включение исследовательской деятельности в процесс развития ребенка имеет основополагающее значение в его развитии при изучении темы величины и измерительная деятельность.

«Доказано, что исследовательская деятельность способствует развитию мышления (А.В. Брушинский, З.И. Калмыкова, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская), активизации познавательной и творческой деятельности (Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.В. Оконь, Б.Е. Райков, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский), развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом (М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров). Однако возможности исследовательской деятельности не используются в воспитательно-образовательном процессе в системе и не изучались в связи с формированием понятий величина и измерительная деятельность. Следовательно, актуализируется разработка комплекса педагогических условий обеспечивающих развитие исследовательской деятельности ребенка в процессе изучения содержательной линии связанной с изучением величины и формированием элементов измерительной деятельности».

Таким образом, возникает противоречение между актуализирующими потребностями в развитии личности ребенка как условия дальнейшего роста его познавательной активности в окружающем мире и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: совокупность, каких педагогических условий обеспечивает эффективное развитие исследовательской деятельности в дошкольном детстве.

Такое понимание проблемы предполагает теоретическое обоснование необходимости развития исследовательской деятельности ребенка и выявление комплекса педагогических условий, которые в наибольшей степени способствовали бы успешному протеканию развития исследовательской деятельности в процессе изучения величины и измерительной деятельности.

В исследовании введено ограничение: решая проблему развития исследовательской деятельности ребенка, мы выбрали возрастную группу старших дошкольников.

Педагогическая значимость и дидактическая ценность целенаправленного воздействия на развитие исследовательской деятельности в этом возрасте послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении».

Цель исследования заключается в выявлении условий формирования и развития исследовательской деятельности у старших дошкольников при изучении величин и их измерений.

Учитывая уровень теоретической и методологической разработанности данной проблемы и ее практическую значимость, мы определили объект и предмет исследования.

Объект исследования: процесс формирования и развития исследовательской деятельности у старших дошкольников при изучении величин и способов их измерения.

Предмет исследования: условия формирования и развития исследовательской деятельности у старших дошкольников при изучении величин и способов их измерения.

В основе исследования положена следующая гипотеза: мы полагаем, что формирование исследовательской деятельности старших дошкольников будет происходить успешнее:

1. Если процесс развития исследовательской деятельности дошкольников будет поэтапным и предусматривать:

1.1 предварительную работу по формированию исследовательской деятельности;

1.2 ознакомление дошкольников со структурой исследовательской деятельности в процессе субъект – субъектного взаимодействия взрослого и ребенка;

1.3 проведение детьми самостоятельных исследований в специального смоделированной среде.

2. Если будет проводиться мониторинг развития исследовательской деятельности и осуществляться коррекционная деятельность по развитию компонентов исследовательской деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования и развития исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Реализовать в воспитательно-образовательном процессе ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие исследовательской деятельности.

3. Разработать комплекс занятий, ориентированных на изучение темы величина и измерительная деятельность.

4. Проводить мониторинг развития исследовательской деятельности и осуществлять коррекционную деятельность по развитию компонентов исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач использовались теоретические, эмпирические и социологические методы исследования. При выявлении научно-методологических и психолого-педагогических основ изучении проблемы развития исследовательской деятельности использовались историко-логический, сравнительный и системный анализы, моделирование и конструирование, метод аналогии. Для характеристики состояния развития исследовательской деятельности в дошкольном детстве наряду с анализом программ привлекались методы наблюдений, анкетирование. В ходе экспериментальной работы сочетались педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, педагогический мониторинг, диагностирование.

Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определи ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Этапы исследования:

Первый, организационно-подготовительный, этап (2007 – 2008). Основной задачей данного этапа было изучение и анализ историко-философских, психолого-педагогических отечественных и зарубежных источников. Были определены методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, объект, предмет. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы. На этом этапе были систематизированы и адаптированы методики определения уровня развития исследовательской деятельности и разработана программа констатирующего эксперимента.

Второй этап, содержательно-технологический (2008 – 2009). На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходных данных формирующего этапа эксперимента. Проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий, направленных на развитие исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Третий этап, итогово-аналитический (2009 – 2010). Данный этап был посвящен и теоретическому обоснованию результатов экспериментальной работы, обобщению и описанию результатов исследования, оформлению материалов дипломной работы.

База экспериментального исследования:

Работа проводилась в ДОУ № 52 г. Асбеста Свердловской области. В эксперименте участвовали 21 ребенок контрольной группы, 21 ребенок экспериментальной группы.

Теоретическая значимость исследования: заключается в теоретико-методологическом обосновании возможности использования исследовательской деятельности при изучении темы величина и измерительная деятельность; в раскрытии понятия «исследовательская деятельность» и разработке структуры исследовательской деятельности; в определении комплекса педагогических условий успешного протекания процесса развития исследовательской деятельности при изучении темы величина и измерительная деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в выступлениях на педагогических чтениях «Развитие исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста» в г. Асбесте Свердловской области в 2009 году.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 60 наименований, приложение. Объем работы 133 страницы.

• Сущность понятия «исследовательская деятельность» и ее значение в развитии дошкольников
• Формирование представлений у дошкольников о величине предметов и ее измерении
• Анализ программ дошкольного воспитания по проблеме развития исследовательской деятельности
• Условия формирования исследовательской деятельности
• Показатели и критерии уровня овладения детьми исследовательской деятельностью
• Выявления уровня развития исследовательской деятельности у дошкольников

Информация по педагогике:

Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования личности как средства достижения жизненного успеха
Исследование проблемы самообразования личности как средства достижения жизненного успеха, предполагает установить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Опыт самообразовательной деятельности личности, как было показано выше, детерминирован ее мот ...

Парадигмы современного экологического образования
Экологическое образование есть образование об окружающей среде, посредством окружающей среды и для окружающей среды. Эти три задачи (компонента), являющиеся гранями единого подхода к решению частных задач экологического образования, должны решаться как органично связанные и сбалансированные вопросы ...

Классификация дисграфий
Многообразие патогенетических факторов и разных механизмов нарушения письменной речи говорит о сложности рассматриваемой проблемы, этим объясняется создание исследователями множества классификаций дисграфий. Терминология, используемая авторами, весьма разнообразна, но содержание понятий во многом с ...