Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ 2007 г

В то же время включение в практику работы учителя используемых в ЕНТ зада­ний не должно становиться самоцелью, а оставаться средством, помогающим лучше организовать познавательную деятель­ность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса, направленно­го на достижение целей изучения геогра­фии в средних общеобразовательных уч­реждениях.

Естественным является то, что в усло­виях введения итоговой аттестации уча­щихся в форме ЕНТ каждый учитель стре­мится к тому, чтобы его выпускники про­демонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень подготовки. К ЕНТ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготов­ка не должна сводиться к простому «ната­скиванию» на выполнение различных за­даний.

Следует констатировать существование проблемы, связанной с организацией под­готовки выпускников к ЕНТ по географии в условиях отсутствия в учебных планах выпускного класса большинства школ предмета «География». Универсального решения этой проблемы не существует. Возможна организация факультативных занятий (имеются методические пособия для учителя, включающие подробные те­матические разработки для организации повторения школьного курса географии), но не в каждой школе в выпускных клас­сах найдется достаточное для организа­ции таких занятий количество выпускни­ков.

Важной задачей учителя является ква­лифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕНТ.

Единое национальное тестирование стало мощным фактором, влияющим на со­стояние и развитие школьного геогра­фического образования. Разработка кон­трольных измерительных материалов (КИМ) ведется под руководством Науч­но-методического совета, в который входят авторы школьных учебников ге­ографии, разработчики образователь­ных стандартов, видные ученые-методи­сты, преподаватели географических фа­культетов вузов. Все варианты КИМ про­ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандар­тов и зафиксированным в них требова­ниям к уровню подготовки выпускников. Публикуемые варианты КИМ дают учи­телям ориентиры, помогающие опреде­лить планируемые результаты обучения по отдельным темам.

Информация о результатах ЕНТ каждый год становится предметом пристального внимания широких кругов педагогичес­кой и географической общественности. Мини­стерством образования и науки ежегодно готовятся методические письма о препо­давании географии в средней школе с учетом результатов ЕНТ.

Об уровне трудности заданий ЕНТ су­ществуют два диаметрально противопо­ложных мнения. Некоторые учителя счи­тают, что часть вопросов выходит за рам­ки требований школьной программы, что «ответов на них нет ни в одном школьном учебнике». Действительно нет. Для ответа на них следует хоть чуть-чуть подумать. И учить детей думать гораздо важнее, чем требовать от них зазубривания содержа­ния учебников. От представителей вузов приходится слышать, что задания ЕНТ на­столько элементарны, что не позволяют выявить достойных стать студентами.

Задания базового уровня дей­ствительно элементарны для отличников, которых гораздо меньше, чем мест на ге­ографических факультетах вузов нашей страны, и непосильны для двоечников; задания высокого уровня трудности поз­воляют отделить «звездочек» от просто хорошо подготовленных детей.

При отнесении любого задания к тому или иному уровню трудности учитывает­ся два критерия: значимость проверяемо­го элемента содержания как части обще­образовательной подготовки выпускника (для заданий базового уровня) или как части подготовки абитуриента (для зада­ний повышенного и высокого уровней) и эмпирически выявляемая трудность зада­ния, показателем которой является реаль­ный процент правильного выполнения задания на экзамене.

Но если вспомнить, то в первые годы проведения ЕНТ по географии реальный уровень подготовки выпускников значи­тельно не дотягивал до планируемого. Так, с заданиями базового уровня должны справляться не менее 60% экзаменуемых.

Существует мнение, что полномасштаб­ное введение ЕНТ сведет обучение геогра­фии в школе к «натаскиванию» детей на выполнение экзаменационных заданий, выхолащиванию школьной географии. Но можно ли говорить о «натаскивании», ког­да речь идет о важнейших базовых эле­ментах содержания школьного географи­ческого образования?

Информация по педагогике:

Цикличность процесса обучения
Второй общий момент для любого вида обучения – это цикличность вышеозначенного процесса, т.е. повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных ...

Формирование представлений у дошкольников о величине предметов и ее измерении
С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов и явлений. Познание их происходит на основе восприятия, которое является важнейшим сенсорным процессом, направленным на опознание, обследование объектов, раскрытие его особенностей. Восприятие ребенка в дошкольном возрасте носит непроизвольный ха ...

Психолого-педагогические аспекты диагностики проблем речевого развития у дошкольников с РДА
Изучение аутичных детей представляет особые сложности из-за трудностей установления с ними взаимодействия на адекватном уровне. Поэтому особое внимание следует уделить организации обследования. Формой организации обследования аутичных детей может быть лонгитюдное, динамическое, диагностическое обсл ...