Педагогические традиции в обучении пересказу

Страница 4

Следующий этап формирования умений приходится на II и III классы. Школьники учатся переводить компоненты текста произведения в модель по методике Дугласа Хамблина.

Однако первоначально дети должны выполнить следующие действия:

Внимательно прочитать текст с тем, чтобы определить соответствие заголовка общему содержанию произведения. Перевести заголовок в вопросительное предложение.

Определить содержание абзаца. Перевести основную мысль абзаца в вопросительное предложение.

Посмотреть первый и последний абзацы с тем, чтобы получить общее представление о содержании произведения и построении модели (взаимосвязь основной мысли произведения с содержанием абзацев).

После того как учащиеся усвоят содержание произведения, увидят взаимосвязи между уровнями текста произведения, ставятся вопросы:

а) что мне известно о прочитанном?

б) что мне не совсем ясно?

Дальнейшее продвижение ученика связано непосредственно с моделированием текста произведения. При этом следует обратить внимание на типы текстов: модель типа "жучок" для рассказов повествовательных: модель "генеалогическое дерево" для научно-популярных статей; модель "тропинка" - для описательных текстов.

Для модели типа "жучок" (см. рис.1) можно наметить следующие шаги:

Рисунок 1

1. Записать основную мысль произведения и заключить ее в овал, который образует тело "жучка". Например, для рассказа Л.Н. Толстого телом "жучка" является основная мысль: "Нести ответственность за наших братьев меньших".

2. Продумать основную мысль абзаца. Перевести ее в вопросительное предложение ("ножка"). Аналогичная работа проводится по каждому абзацу. Например, по каждому абзаца рассказа соответственно выделенной мысли можно составить следующие предложения: "Кого искали дети весной?", "Чему обрадовались дети?", "Какого котенка оставили дети себе и как они о нем заботились?", "Как случилось, что котенок остался на дороге один?", "Какая опасность угрожала котенку?", "Как Вася спас котенка и к какому выводу он пришел?"

3. Выделить из абзаца опорные слова или фразы, помогающие ответить на вопросы (усиление устойчивости "ножек"). Развивая этот прием, можно присоединить к "ножкам" "башмачки"; их введение в модель соответствует более подробному раскрытию содержания текста читаемого произведения.

4. Сформулировать свое отношение к прочитанному - "усики".

Рисунок 2

Основное понятие (тезис) заключается в овал, от которого будут отходить "ветви" (доказательства тезиса), отражающие основное содержание материала

Модель типа "тропинка", характерна для описательных текстов, в которых мысли как бы нанизываются друг на друга. Характерным в этом отношении является рассказ А. Чехова "Весной". (Романовская 3.И. Живое слово.2 кл. Ч.2).

весна - > воздух (ясен, прозрачен) - > солнце (ярко, лучи купаются в лужах) - " река (надувается, темнеет) - " деревья (живут, дышат) - " можно (в воду, пускать кораблики, долбить каблуками упрямый лед) - > гонять голубей - " все хорошо

Используемые в таких моделях способы иллюстраций между уровнями текста хорошо понятны учащимся, идея обусловленности и причинного характера этих связей становится более доступной.

Приемы моделирования в своей работе над содержательно-композиционном анализом текста изложения использует и Г.В. Королева. После чтения текста учитель демонстрирует детям пока еще пустую схему с нацеливающими вопросами, поставленными в том месте, где после прочтения текста дети должны будут разместить полученную информацию.

Схема 2.

Суть этих вопросов, которые должны быть ясны детям без какого-либо дополнительного проговаривания:

Кто герой этого текста?

Есть или нет в тексте портретное описание этого героя?

После первого чтения происходит заполнение в схеме мест, на которые указывает знак "?". Это может быть коллективная работа в виде фронтального опроса.

Постепенно общими усилиями схема приобретает новый вид. В схеме портретное описание занимает причитающееся ему место: все портретные слова записываются по принципу "сверху в низ", а не в том порядке, в каком они встречаются в тексте.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Информация по педагогике:

Использование глобальной сети Интернет в образовании
Современные подходы к использованию компьютерных сетей предполагают реализацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах работы Всемирной информационной среды. Интернет-технология обеспечивает современных пользователей всеми ресурсами глобальных телеком ...

Специфика и особенности процесса педагогической коррекции
Выделяют следующие специфические черты коррекционного процесса: коррекция ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы; коррекция ориентируется на здоровые стороны личности; в коррекции чаще ориентируются на настоящее и буду ...

Анализ средств решения знаменитых задач древности
Задача о трисекции угла Требуется произвольный угол разделить на три равные части. Деление прямого угла Пользуясь циркулем и линейкой, древние греки умели делить произвольный угол на две равные части. Со времен Пифагора они умели делить прямой угол на три равные части. Это они выполняли так. Пусть ...

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.

Навигация

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.easilyeducation.ru