Педагогические традиции в обучении пересказу

Схема 3.

Например, вот так будет выглядеть схема описания героя, размещенная в следующем тексте:

Под деревом куча шишек. Это кузница дятла. У пестрого дятла спина черная, щеки белые, а макушка красная. Он лесной доктор. Своим длинным языком дятел достает из глубины дерева вредителей леса. Тяжелым трудом добывает дятел пищу.

По А. Стрижеву

После размещения на схеме описания главного героя в ходе диалога с учениками учитель выявляет эмоциональное состояние или слова настроения и самочувствия. Чтобы эти слова не затерялись, они, как обычно, отмечаются соответствующим значком-символом: Обговаривается и то, почему значок "грустный" - доставать вредителей из дерева длинным языком дятлу нелегко.

Схема 4

После второго чтения учитель просит найти слова метафоры (кузница, лесной доктор) и еще одного героя текста. Недостающий "герой" этого текста - "Кузница". Луч с этим названием располагается на главном луче ниже портретных слов и заполняется опорными словами. Схема приобретает законченный вид (схема 4):

На следующем этапе класс занимается составлением "мешочков со смыслом" (это может быть работа в парах, работа по группам). Результаты ее, как всегда, выносятся на всеобщее рассмотрение и обсуждение:

Схема 5.

Затем детям дается задание: дать тексту название. Учитель объясняет детям, что обычно заголовком рассказа становится опорное слово или несколько опорных слов, которые кажутся автору самыми важными в рассказе. Для заголовка автор может выбрать также самое яркое, образное, выразительное и интересное опорное слово из числа прочих.

Учитель предлагает посмотреть на составленную учениками схему (в ней поместилась опорная сеть для этого рассказа) и затем выбрать из этой сети опорные слова, которые могли бы стать названием рассказа, а также обосновать свой выбор. Вот так может выглядеть выбор заголовка (таблица 3):

Таблица 3

Выбор возможного заголовка

Заголовок может быть также взят прямо из "мешочка со смыслом", но название не может быть длинным. В таком случае, слова заголовка могут в тексте даже не встречаться, но все равно передавать что-то важное о тексте и его герое. (Примером такого заголовка может стать заголовок "Дятел-труженик", "Забота о лесе").

Схема 6

После анализа всех предложенных детьми заголовков и после словарно-орфографической подготовки учитель нацеливает учеников на написание изложения. Для опоры при написании изложения на доске перед детьми остается "остов" составленной коллективно схемы - он может быть минимален (см. схему 6).

Г.В. Королева считает, что существующая в таком виде схема полностью заменит детям список из трех вопросов, предлагаемый традиционной методикой в качестве опоры для изложения текста. Написание текста будет уже самостоятельной творческой работой каждого ученика, а не "записью текста по предложениям как ответ на вопросы", что нам предлагает традиционная методика.

Информация по педагогике:

Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучения
На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась диагностика степени сформированности валеологических ценностей у детей экспериментальной группы. Для этого использовались следующие методики: · Анкета по оценке сформированности программы здорового образа жизни. · Тестирование, позволя ...

Познавательный интерес, стадии его развития
Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный пре ...

Виды и причины отклонений
В зависимости от причин возникновения нарушений их подразделяют на врожденные и приобретенные. Причины возникновения врожденных нарушений разнообразны. К первой группе относятся патогенные (вызывающие нарушения) факторы, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии, такие как: v физ ...