Профессиональные качества педагога профессионального обучения, по направлению «Машиностроение и технологическое оборудование»

Образование и педагогика » Профессиональные и личностные качества будущего педагога профессионального обучения » Профессиональные качества педагога профессионального обучения, по направлению «Машиностроение и технологическое оборудование»

Страница 6

•тактичность;

•высокая степень личной ответственности;

•целеустремленность;

•самоконтроль и уравновешенность;

•наблюдательность (способность увидеть тенденции в развитии учащегося, в формировании его умений, навыков, зарождении потребностей и интересов);

•интерес и уважение к другому человеку;

•стремление к самопознанию, саморазвитию.

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

•неорганизованность;

•психическая и эмоциональная неуравновешенность;

•агрессивность;

•ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды);

•эгоистичность;

•отсутствие организаторских способностей.

Области применения профессиональных знаний:

•специализированные образовательные учреждения;

•городские и муниципальные учебно-методические центры;

•учебно-методические комбинаты;

•лизинговые, дилерские, дистрибьюторские, сертификационные и лицензионные службы;

•проектно-технологические и учебно-производственные организации;

•проектные организации.

В этой модели педагога профессионального обучения показано какие задачи должен выполнять педагог ПО в своей профессиональной деятельности, виды его деятельности, с выделением доминирующих, качества обеспечивающие успешность и препятствующие эффективности профессиональной деятельности. Определена область применения профессиональных знаний.

В данной работе нашли отражение профессиональные и личные качества будущего педагога ПО, сущность профессионально-педагогической деятельности, государственный образовательный стандарт, а также составлена модель педагога ПО по специальности машиностроение и технологическое оборудование.

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности: профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности; профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности; профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей; единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе деятельность; особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом.

Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Личность педагога профессионального обучения делится на 3 составляющих:

- направленность личности;

- профессиональная компетентность;

- профессионально важные качества.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание.

Профессиональная компетентность педагога оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. Под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

В профессиональной культуре педагога профессионального обучения выделяют 3 компонента:

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Информация по педагогике:

Площадь произвольного n-угольника
Отдельно в школе площадь произвольного многоугольника не рассматривается. Однако, в курсе геометрии есть ряд задач, в которых требуется найти площадь произвольного многоугольника. К тому же на практике задача о площади такого многоугольника встречается довольно часто. Поэтому на уроках геометрии сл ...

Особенности и этапы формирования восприятия картин пейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста
Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой, процесс переживания впечатлений о предметах в рамках социоэмоционального развития наблюдателя. Это сложный психологический процесс. Он состоит из основных этапов: Афферентный синтез (анализ свойств объекта и предм ...

Описание формирующего этапа экспериментальной работы
Для последующего формирования логических УУД был организован формирующий эксперимент. Для этого были разработаны уроки по курсу «Окружающий мир» с использованием системы заданий по повышению эффективности формирования логических УУД. Система заданий, использованная на уроках, включала в себя следую ...

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.easilyeducation.ru